Annotations:
-
L’auteur retrace d’abord à grands traits l’histoire de la formation professionnelle continue en France. Il rappelle que le projet initial, issu de l’accord interprofessionnel du 9 juillet 1970 et de la loi du 16 juillet 1971, reposait sur une architecture assez simple et visait des objectifs très différents de ceux qui se sont imposés par la suite.
-
À partir du tournant des années 2000, des réformes successives modifient l’architecture du système et dispersent sa gouvernance.
-
validation des acquis de l’expérience (VAE)
-
supprimé en faveur du compte personnel de formation (CPF)
-
Dans le même temps, argumente Paul Santelmann, la formation professionnelle se décentralise, par transfert d’une partie des compétences aux régions. La définition des politiques se partage donc entre l’État central et des régions qui n’ont qu’une autonomie partielle, dans une concertation permanente avec les organisations professionnelles et syndicales, « extrêmement divisées et peu influentes ». De fait, ce « quadripartisme » territorial (État, région, employeurs, salariés), réaffirmé par la dernière réforme, n’améliore pas toujours la lisibilité des politiques de formation professionnelle.
-
Malgré l’orientation assumée du système vers les publics les plus défavorisés, il semble bien que la formation professionnelle continue à bénéficier en priorité, au contraire, aux plus qualifiés.
-
offre de formation, extrêmement fragmentée (62 000 organismes de formation)
-
- 2% d’acteurs publics,
- des structures privées performantes et innovantes à l’intention d’un public de cadres,
- et tout un vivier de petits organismes souvent associatifs qui se consacrent à la formation des publics les plus fragiles
-
plus de la moitié des cadres (55%) ont eu accès à une formation en 2013, contre un tiers environ pour les ouvriers et les employés.
-
le système de formation initiale est privilégié
-
une conviction : celle que les emplois se polarisent entre compétences de haut niveau d’un côté, très faibles qualifications de l’autre. De ce fait, on considère, implicitement ou explicitement, que tout se joue lors des années d’études
-
d’autres pays européens montrent qu’il est possible de réussir la montée en compétences des adultes par des systèmes qui allient plus étroitement l’entreprise et le monde de la formation.
-
la faiblesse du système de formation continue se traduit par un retard flagrant de la France en matière de compétences des adultes, par rapport aux autres pays de l’OCDE. Le rapport publié par cet organisme en août 2015, signé Nicola Brandt, signale de fait (graphiques p.8) que la France arrive 19e sur 22 pays membres pour la numératie des adultes, 20e pour la littéracie. Les 25-29 ans n’y sont qu’1% à bénéficier d’une formation professionnelle qualifiante, contre 7% en moyenne dans l’OCDE.
-
foisonnement d’initiatives et d’innovations sur le terrain de l’entreprise, du côté des modalités pédagogiques, de l’organisation des processus d’apprentissage, de l’exploitation du numérique. Pour l’auteur, ces progrès se font indépendamment du système institutionnalisé de formation professionnelle continue.
-
relever le défi de la nécessaire montée en compétence des salariés français sur le digital et les technologies de l’avenir, en ciblant 4 publics :
- les TPE-PME,
- les professions intermédiaires,
- les seniors
- et les demandeurs d’emploi.
-
le CPF ne va pas forcément dans le bon sens, en contribuant encore plus à la dispersion des fonds.
http://ift.tt/eA8V8J
par , March 13, 2016 at 09:59PM : http://ift.tt/1TYVujr
via Pi_free's Favorite Links on formation from Diigo http://ift.tt/1p342bo
Aucun commentaire:
Enregistrer un commentaire